《我國技職教育發展》心得雜記〈三〉

教學不再是把課文講完，選擇題考完。讀得懂說得出來爭取別人認同，是可以帶著走的能力。比測驗完的分數，當下的成果來的重要。學完課文之後，如何應用在真實世界，只憑單獨的測驗卷，是沒有辦法達到的。

素養教學

        在素養教學中，讓學生有機會活用所學，同時包含了知識能力及態度的展現，未來技術型高中更能培養出符合業界需求的人才。

學習歷程檔案

        學生的學習歷程，如何呈現素養導向，以利大學升學？因應新課綱推動，政府推動學生學習歷程檔案，將每學期的學期成果，例如將桃花源記的學習單成果整理之後上傳，做為國文課的學期成果。記錄下實習作品如何完成：為何這麼做、過程遇到了什麼困難、如何克服。若是分組完成，可記錄是負責哪部分，說明過程中學會了什麼，發現自己有什麼不足之處，表現自己願意去面對這段學習的過程，展現所具備的核心素養養-自省。「學習歷程檔案」不強調成果，而是強調歷程，將歷程的所學所思做表達，不是純粹的完成作業。

108 課綱對證照的規範？

        新課綱的總綱沒有對證照的訴求，各群科的領綱中也沒有證照的培養。不是忽略了證照，而是還在摸索證照在教學過程所佔的地位。目前，證照準備在學校有課程模組，讓學生重複練習直到精熟。學校老師認為高職教育拿掉證照之後，還剩下什麼？業界認為，拿到乙級之後，還是不會做。就證照訓練而言，使用已知的題庫，並將之完成解決，是考學生有可以解決這個領域的題目的能力，但目前，已知題目，只要拼命記下答案，照著操作直到熟練，換了參數卻不會了，無法真正凸顯證照的真實能力是在解決問題，導致只是一個重覆練習的課程。高職塞了太多任務，造成教學現況被扭曲。基本的少教一些，犧牲掉其他的基礎以及更廣泛的知識，全力放在取得證照的準備。若將乙級規劃到大學，更多的基礎課程廣泛知識可以在高職開花結果，針對預設的實際問題，但不預設會解決，讓學生學會思考動腦。透過彈性學習、多元選修，試圖改變學生的主動參與，期待讓學生有不一樣的學期成果。

《我國技職教育發展》心得雜記〈二〉

        新課綱調整課程學習內容，不只是將專業知識記在腦袋，應學會應用的能力，到職場就業時，有能力持續做新的嘗試。
        我們希望我們的學生可以擁有學習的能力，具備有溝通想像，並能有效理解不同領域。

核心素養

        新課綱強調核心素養。核心素養期待每一個人都是終身學習者，終身學習、持續閱讀並將閱讀內容內化，與別人分享所學並改變周邊的人，身為終身學習者，因應就業環境及個人需求，不停地接觸新領域不停地吸收新知，表現出自主行動，並能夠與別人溝通互動，參與社會。

新課綱推動，有一個口號為「自動好」，自發(自主行動)、互動(溝通互動)、共好(社會參與)。

自主行動：沒有人逼，自己會去做。

溝通互動：能把閱讀到的理解到的，與別人互動，能理解對方的需求。

社會參與：為了彼此跟團體的好，一起達成。

彈性學習時間

        新課綱中，讓學生去做不同的選擇，如同大學、研究所，有不同的選修課，提供機會，讓學生去想，什麼是他需要的。我們應給學生一點空間，真正看待自己的能力，而不是用一定的標準，會扼殺未來的大鳴大放。過去十幾二十年，以機械化方式打造學生成為標準化的產品，所有的人課程都一樣，不管有沒有興趣，「學不會」代表努力不夠，而不是因為個人興趣不同、不是因為未來專長的差異，所以應反覆練習。過去教育，打造技術絕對專精的人才，對於自己工作非常熟悉，但對於外在世界一竅不通。時代改變，產業需求不同，新課綱給予課程上有不同的彈性，最重要的，是每周的彈性學習時間。

自主學習

        我們往往不相信學生有自主學習的能力、往往低估了學生有自己想要實現自己的動力。將所有高職學生，認為是學不會，才來到高職，許多高職學生也是如此認為，自己就是考不好，才到高職。但是，高職不應該是考不好，而是無法適應學習方式，坐在教室面對課本想像世界的發生運作，有些學生就是必須透過眼睛所見動手去做，才能理解，否則怎麼會有 VR 的出現。若我們不再以成績高低定位應去雄中雄女或是高職，高職將帶給學生更多創造的空間、創造的機會。自主學習，期待學生自動自發思考自己能夠做什麼，並學會互動，以團體方式，製作專題、研究問題，最後將成果發表，與其他同學交流。

《我國技職教育發展》心得雜記〈一〉

未來技職教育何去何從？

    越來越多的學生，學歷不再止於高職，諸多產業先進指出，高職培養出來的人，能力差，不符合職業需求，於 2019 年的調查顯示，現階段的國人，最多的學歷至少是大學畢業，高職教育要定位在哪？20 年前，高職學生的畢業比例，所有的學歷多以高職主，25 歲以上的最終學歷，高職佔了一半以上；但近 10 年，多至少是大學以上。業界希望學校可以強化學生的實作能力，但現況反映出高職生家長不希望孩子們畢業後即就業，這造成高職老師的徬徨，應該讓學生的實務能力到哪裡？倘若不朝實務能力發展，則期待學生發展出什麼能力，不浪費三年的高職，以上讓教學現場有著許多的困惑，今日議題，新課綱，高職應培養什麼樣的人，高職培養出的人有沒有符合社會的需求。

技術型高中，到底為誰服務？

        有人員堅持所有學生應在三年內拿到證照，證照是專業能力的表現，也是高職與高中生最大的差別，高職課程有一半時間是在教專業技術，不過，若家政科學生，考取電腦裝修丙級？什麼科別的學生應該拿什麼樣的證照？大家衝證照原因？證照已失去原本證明其專業能力的憑證，作為升學加分之用。將所有實習課時間，拿來衝證照，最後學生只拿到證照，拿著證照去升學，值得嗎？業界有不同的證照需求，電腦裝修乙級，業界已不重視，拿了一張業界不用的證照，作為升學，令人思考教育在做什麼？期待這樣的歷程有待改變。
        學校的教育，關乎到社會、產業的發展，與產業有所連結，給學生不同的課程，掌握未來可能面對的處境，此過程涉及，學生行為的改變、教師的認知、世界的趨勢以及對於學習能力的定義。

新課綱的方向，學生要保持一定地持續學習不同領域知識的能力。

        例如：傳統汽車科著重傳統機械動力教學，沒有正式課程因應電動車發展，認為傳統機械動力車不會退流行，但歐洲於 2030 年油車已不再生產，教育跟得上產業改變嗎？這些只要高職教就好？教到什麼程度？有 80%高職學生選擇升學，高職教的，可否延續到大學持續深造，讓其在未來產業上有能力的縱深，這是目前教育無法觸及之處，大學教給學生的、高職教給學生的，我們仍無完整的對話機制。未來應期待的，應該是高職教得不深，但教得廣，並培養學生對時事更多的關注，培養對不同領域的欣賞和溝通，在高職階段每個學科應能與不同學科有對話空間。例如：餐飲科學生，專注做料理，但對相關的行銷沒有概念。這會讓學生因為不懂其他領域的內涵，無法突破技術人員的限制，相當可惜。